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《网络环境下“学案导学”模式研究》中期报告

时间:2013-03-12 10:25:06  来源:  作者:

 

桃源县第八中学课题组
执笔:张朝晖
 
一、    课题简介:
(一)、课题由来
随着新课程标准的实施,新课程理念更加广泛深入地应用于教育教学之中,转变学生学习方式已成为提高学生学习成绩、实现学生个性发展的关键。那么,如何将先进的教育与学习理念切实有效地转化为教师的教学行为、转变成课堂中学生的自主学习?就必须建构一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师的主导作用的新型教学模式,而“学案导学”模式却能够真正落实新课程理念,改革课堂教学结构,优化课堂教学模式,提高课堂教学效益。并且目前课改区课堂教学改革出现了不少新的组织形式,杜郎口10+35、兖州一中35+10循环、昌乐二中271、洋思模式“先学后教,当堂训练”、广州八十中学的“352”“生态课堂”模式等成功经验告诉我们,教学改革势在必行,但无法照抄照搬,如何把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地,让学生积极主动地学习,参与课堂研究,全面提高学生的学习自主性和科学素养,是我们进行教学改革的主要任务。而我们桃源县第八中学地处农村,交通条件不如其他高中,导致每年所招收学生不乏学困生、问题生、厌学生。面对如此困境,我们桃源八中要实现学校生存和长期可持续发展,必须坚决实行课堂教学改革,向课堂要生存,以课堂求发展。由此,我们提出了《网络环境下“学案导学”模式研究》这个课题进行研究。
(二)、课题界定
网络环境指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所
“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权 ,在教学过程中,教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色,而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
“导学”就是在教学中运用学案,对学生进行导读、导听、导思、导做。教师在课堂上注重“四主”:1、学案主导:导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。2、学习主动:把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三开”:开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”。3、问题主线:围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休。4、活动主轴:“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流。
“教学模式”就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上,为实现特定的教学目的,将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架,并具有可操作性程序的教学模型。教学模式的特点:操作性、整体性、简约性、开放性、针对性。
“学案导学模式”,是指运用网络、现代教育技术等,以学案为操作材料,以学生自学、教师导学为手段,创设问题情境,注重学法指导,突出学生自学,培养学生的创新精神和学习能力,有效地发展学生个体素质结构,提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。其突出特点是为学生营造浓厚的主动学习的氛围,创设更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动,给学生提供充足的思维时空。充分发挥学生的主体作用,突出学生的自主学习,注重科学的学习方法指导,强化学习能力培养,注重培养学生的探究精神和科学的思维品质。
(三)、研究目标
1、通过研究 “学案导学”的模式,形成以学案为操作材料,以学生自主学习为主、教师导学为手段,以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。探索与实践适合高中各科教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作,构建以学生主体实践活动为基础的、高效的课堂教学模式。
2、通过课题研究,转变传授为主的课堂教学模式,借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式,探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证,最大程度的优化课堂,提高教育教学质量。
3、通过课题研究,使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,研究增强学生主体意识、优化学习方式,养成良好的习惯,提高自主学习的能力等策略方法,激发学生学习的兴趣,提高学生的学科素养,促进学生整体素质的主动发展。
4、通过课题研究,引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容,有效组织课堂教学,促使教师改变教学观念和行为,促进教师专业素质的提升,促进教师的专业成长。
(四)、研究内容
围绕网络环境下“学案导学”的课堂教学模式的理论与建构及其在高中学科教学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究,具体包括:
1、网络环境下“学案导学”教学设计模式:即“学案导学”课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究。
2、网络环境下“学案导学”教学实施模式:即“学案导学”课堂教学模式在高中学科课不同课型中的具体运用的研究。
3、网络环境下“学案导学”教学评价模式:即“学案导学”课堂教学模式”的教学评价(学习评价)与教学实效性的研究。
4、网络环境下“学案导学”课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯以及对学科素养培养的研究。
5、网络环境下“学案导学”教学管理机制研究。
6、对学案导学的理论研究。将通过理论学习、研讨会对“学案导学”中培养学生自主学习能力的研究理论依据、目标侧重点、操作模式如何把握等理论问题进行有针对性的研究。
7、学案编写的探索,形成编写的基本原则。
A 、研究不同课型(以授新、复习课为主要研究课型)的学案的编写要点;
B、研究学案的编写栏目。如重难点分析、学习思路、学法指导、同步练习、自我测评、小结、资源链接等。
C、编写学案,使学案既面向全体,又层次多样。
D、研究学案和教案的区别,研究学案与教案的有机结合。
二、课题研究情况
(一)多措并举,快速推进
1、领导重视,健全保障机制。
    建立和完善组织机构是“学案导学”课堂教学改革得以正常开展的前提及保证。一是加强领导,明确责任。我校成立了“学案导学”课堂教学改革领导小组,王用杰校长亲任课题领导小组组长,具体负责“学案导学” 课堂教学改革的组织、管理与指导;充分发挥教导处的作用,形成以教研组、备课组为核心、教师人人参与的研究网络。营造和谐、民主的学习氛围,彰显教师的主体性和个性,达到互相学习、共同成长,形成交往互动的合作关系,从而增强“学案导学”的实效性。我校行政领导深入教学一线,校长带领全体行政全程参与备课、听课、评课、课题研究等,实行领导推门听课制度常态化。二是落实任务,健全制度。为保障“学案导学” 课堂教学改革的顺利开展,各教研组科学制定方案,积极组织活动,扎实开展工作;建立相应的制度,做到目标明确,任务具体,责任到人。进一步完善常规管理,狠抓落实,确保“学案导学” 课堂教学改革工作的健康持续发展。
2、渲染氛围,强力推进课改。
2011年3月初,学校先后三次召开行政会,广泛听取意见,在行政层面达成共识——强力推进课堂教学改革。2011年3月13日,召开“强化德育管理,打造高效课堂,全面提升办学水平”动员会,出台课改初步方案。2011年3月15日,学校组织所有高一、高二教研组长、备课组长前往广州八十中学考察。考察归来,迅即组织所有参加考察的人员深入各教研组、备课组介绍考察的相关情况,课改理念向全体教师渗透。3月20日,召开全校教职工大会,学校正式宣告教改第一阶段“临帖移植”全面启动。当周所有参加考察的教师上临帖示范课,所有行政人员分学科深入课堂,现场督导。4月1日,召开“强化德育管理·打造高效课堂”推进会,在高一、高二年级强力推进“六环节高效课堂学案导学模式”。
3、外出学习,开阔教师视野。学校先后组织教师赴洋思、杜郎口、兖州、成都、青岛,广州等地参观学习,并于2011年3月15日、9月21日至25日、2012年8月20日至8月24日三次赴广州市第八十中学学习考察,学习他们用“环境教育课程”育人,用“生态课堂”打造高效课堂的模式,体验广州市第八十中学“生态课堂”教学模式的魅力,并同这些学校的师生进行教学、文化、管理上的研讨和交流,组织教师参加教学研讨观摩活动。每一次考察参观回来,学校都要利用教师例会召开学习心得交流会,结合校情合理取舍,科学借鉴,推进教学改革向深层次发展。
4、一学二仿,教师结对探讨。“一学”就是选出对新教学模式理解运用好、效果明显的教师上好观摩课,其他教师学习参考。“二仿”就是在观摩课堂教学新模式基础上,教师模仿新模式上过关课,先从形似入手,逐步达到神似,最后形成自己的风格特点。“三结对”就是新老教师结成互帮互学的对子,共同探讨新模式。
5、树立标杆,发挥引领作用。我校首先选出每个学科在新模式实施过程中表现较好的老师,确定为学习对象,向全体教师进行展示,其他老师随堂听课学习,并通过评课活动加深理解、消化,相互学习,相互借鉴,相互提高。接着每一位教师根据教学进度和教学实际确定授课篇目、内容,精心准备,最后由学校行政进行听课验收,以此达到全校同步课改的目的。2012年5月13日晚,我校隆重举行了“十佳优秀教师”颁奖大会,评出了30位优秀教师,作为学校课改的标杆。
(二)丰富内涵,稳步发展
1课改例会,提升教师专业素养。
我校课改例会常态化,每周星期四晚自习,全体行政人员、课题组成员、年级组长、教研组长、备课组长参加专题探讨学校课改工作。如“谈二度备课、谈学科小组长的培训、落实从最后一名学生抓起的策略探讨、我们应对高考的瓶颈与策略、应对学考复习的关键点和我们的瓶颈、新课堂背景下学生课堂行为的规范”等话题,不断解决了我校课改中出现的瓶颈问题。
2、业务论坛,搭建教师交流平台。
每周例会举行一次课改讲坛,让教师当培训的主讲者、参与者,总结、交流、反思本周教学情况,研讨下周教学内容,在老师们之间建起了一座互学共进的桥梁,让教师充分展示自我,从而提高教师业务能力。如2012年4月15日刘云龙、李文国两位老教师话课改;4月22日童大军、李云老师作小组建设的校本培训;5月6日,裴以杰、郭光昭老师作小组文化建设的校本培训;2012年8月暑假业务学习时,向建平、裴以杰、童大军等作了校本培训。
3、专家引领,加快教师专业成长。
2011年9月10日著名课改专家、广州市白云区教育发展中心主任袁成校友和广州市八十中学校长袁闽湘应邀来校,进行了为期一天的“高效课堂”讲座。袁成主任作了《课堂教学改革必须“立”而行》的讲座。他从前测、形成假设、试点、课堂教学改革的三个载体、导学案的开发与利用等五个方面作了高屋建瓴的解读,对运用导学案打造高效课堂作了详细的阐述,对高效课堂具体操作方法作了生动翔实的讲解,对桃源八中课堂教学改革中存在的问题和误区作了切中肯綮的分析。袁闽湘校长作了《高效课堂 精彩人生》的讲座。他从学校基本情况、改革的背景过程模式、课堂改革不断深入、课改的成效、构建高效课堂文化等五个方面展开,他运用了生动的案例,诙谐幽默的语言,深入浅出地阐述了“如何建设高效课堂”。这样提高了教师的专业素质,加快了教师专业成长的步伐。
4、群策群力,推行学科集体备课。
我校注重以学案为中心的集体备课活动,基本程序是个人初备→集体交流→学案形成→二次备课→教后反思。具体作法是:备课组组织全组教师充分研究本学期的教学内容,制定整体教学计划,将“导学案”编写任务分配给本组教师;主备教师提前一周将“导学案”初稿通过学校数字化管理平台发送给备课组成员;备课组成员在集体备课时对初稿进行讨论修改,形成一致意见,由主备教师修改后再送交备课组,再交导学案研究中心审核,审核合格后印刷使用。集体备课形成的导学案包括学习目标、重点难点、学习过程、方法指导、知识链接、课堂导入、合作探究、课堂小结、知识拓展、当堂检测、教学反思等内容。我校编制的导学案已形成了自己的特色,注意了问题的层次性和生成性,重方法指导,编制日趋规范,页脚编写的“学子凡语”很受师生喜爱。学校还每月进行一次学案评比,评出每月的“十佳学案”,并予以公开表彰。
5、年级组建设,促进教师团队形成。
2011年来,我校在高一、高二年级组进行了“研究型年级组”建设,各研究小组在年级组的统一要求下协调开展工作,在小组长带领下在某项上进行较深的研究,规范了课改行为,取得了一定的成效。特别是高二年级组的“研究型年级组”建设对全校具有示范、引领作用,他们将全年级的老师分为六个研究型小组,即“学案编制研究”、“课堂高效研究”、“小组建设研究”、“评价技巧研究”、“课堂文化研究”、“习惯养成研究”,受到了外县来校交流领导、教师的青睐。
三、课题研究的结果与结论
(一)课题研究的效果
1、教育思想得到传承。
我校的“六环节高效课堂学案导学模式”正是先贤们“有教无类”、“因材施教”、“知行合一”、“教学做相结合”等教育思想的理解与实践。如:编制的学案强调“导”的功能,“当堂训练”针对不同学生设置“必做题”、“选做题”、“挑战题”三级:构建学习小组按学习成绩,男女同学平均搭配等等。
2、教师观念根本转变。
“学案导学”把教学重心从研究教法转变到研究学法上,促使教师进行角色转换。“学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导上,编导“学案”的过程就是一个探究性的活动,它不是教案的翻版,它需要教师从帮助学生学会学习出发,按照从易到难,从表面到本质,从一般到特殊的认识规律,有层次安排学习活动。教师提出的问题要有启发性,要有利于帮助学生突破常规思维局限,有利于挖掘学生的潜能,有利于学生发现问题。在课堂上教师要从主演变为导演,把主演位置让给学生,走下讲台,深入到学生中去。
3、师生关系彻底改善。
实行课改后,学生以小组为单位就坐,教室前后都是黑板。老师走下讲台,穿行在每个学习小组间,实际上老师已从“绝对权威”成为“平等中的首席”,不仅师生关系更加和谐,更重要的是学生自觉地快乐地成长。学生全员参与,全身心地投入;师生角色转换,老师从台前转向幕后,学生由观众成为主演,他们争着展示,抢着回答,在兴奋快乐中度过每一个40分钟,下课的铃声早就响过,学生还乐在其中。他们不仅收获更多,而且感受了新课堂带来的愉悦。
4、学生习惯逐步形成。
    开展“学案导学”教学,有助于转变学生学习习惯,改革学习方式。学生由过去依靠老师灌输,等待老师作结论、给答案,缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的学习习惯,转变为在学习过程中自主探索、自求答疑、积极参与学习实践的学习习惯。这样,学生的等待心理、依赖习惯得到克服,自主、合作、探究的习惯逐步养成。“学案导学”有助于简化学习内容,优化知识和能力结构,提高学习效率,使学生由被动学习变为主动学习,进而达到减负增效的目的。 
5、自主意识得到培养。
课堂上采用的“合作探究”环节,是一种典型的教育活动。每个人都有具体的分工,学生之间在相互合作、支持、信任中实现有效的沟通。合作学习的内驱力不依赖于教师或其他外在环境的认可和奖励,完成学习目标成为内心的需要。把这种模式推广到学生管理当中,放手发动学生,让他们在实践中增强是非观念、增长才干。“给阳光,就灿烂;给空间,就成长”,老师放了手,学生照样走。学生自主学习意识、自主管理能力大幅度地提升。
6、教学研究蔚然成风。
教师快速成长。实行课改后,班主任忙着研讨创建班级文化,落实班级小组评价方案;老师们潜心研究教材,认真编写导学案,探讨争论不时响起。汇报课、示范课、促进课丰富多彩;听课、评课蔚然成风。教师们接受新理念,探究新方法,迅速转身,创建了新课堂,也成就了老教师,锤练了新老师,涌现出了一大批课改领军人。有曾祥林、周维、童大军等年富力强的老师,也有参加工作不久的龚佳其、刘艳芬、屈奇等年轻老师。
7、学校辐射不断扩大。
自从2011年3月20日以来,我校实施的“强化德育管理,打造有效课堂,全面提升办学水平”教学改革,受到学校同行和上级主管部门的高度认可:与全国课改名校广州市第八十中学结为友好学校;2012年4月8日,在桃源县教育质量分析会上我校被评为“高中教育质量先进单位”、“2011年目标管理先进单位”。2012年3月19日,邵阳市新邵教育局领导和新邵五中师生一行80余人,在陈超前校长的带领下,来我校进行了为期一天的考察交流。2012年3月22日下午,汉寿县教育局陈副局长一行7人在桃源县教育局姜胜云主任的陪同下,来到我校考察课堂教学改革情况;2012年4月10日,汉寿县二中70多人来校交流:2012年4月16日下午,汉寿县教育局100多人在桃源县教育局副局长许太平的陪同下,来到桃源八中考察课堂教学改革情况;2012年4月25日,汉寿县詹乐贫中学来校交流。2012年9月26、27日,邵阳市新邵四中师生一行70余人,在黄嫦娥校长的带领下,来我校进行了为期两天的考察交流。他们高度评价我校是“课改先锋,管理楷模”。这些学校的来访,大大促进了我校的课改工作不断向深入开展。
(二)课题研究的成果
1、“学案导学”形成模式。
2011320实施改革以来,我校不断探索高效课堂模式,初步构建了“六环节学案导学高效课堂”模式,这种模式下的课堂,追求一切以学生为中心、以快乐为根本,倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念,让“学习小组”成为“动车组”,让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力,每节课都变被动接受为主动探求,变学为思,变学为悟,学习成为享受,课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢。在这样的课堂观指导下,我们把课堂教学分为六个环节:独学回馈——呈现目标——合作探究——展示质疑——小结点拨——当堂检测,基本操作流程是点评学案检查情况(1分钟);明确目标、分配任务(1分钟);各学习小组根据分配内容合作探究(5分钟);学生展示:板演、讲解、质疑、对抗、精讲、点拨(20分钟);师生梳理总结本节内容(3分钟);课堂检测及评价(10分钟)。它分为两条主线:学生主线即“自主学习合作探究展示点评整合提高达标检测”;教师主线即“学案导学引导探究动态生成点拨升华反馈矫正”。它的核心原则是“自主、互动、有效”:“自主”,就是突出学生的自主性,充分调动学生的学习积极性,充分挖掘学生学习的潜能,培养学生自主学习能力,同时实现学生的自主管理、自我教育;“互动”,就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通,把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程,在这个过程中,通过优化“教学互动”的方式,即通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,以产生教学共振,达到提高教学效果的目的;“有效”,就是尊重差异、动态生成、多维互动、气氛和谐、智慧绽放、多元共生、三维目标高效达成。
2、教师团队专业成长。
我校坚持“以比赛促教学,以意识促成长”的方针,组织多轮赛课活动,让全体明白“学案导学”课题模式的评价标准,学会一些进行高效课堂教学的教学方法。近年来组织了骨干教师观摩课比赛、全校教师每人一节公开课比赛、新课堂模式优质课评选、青年教师擂台赛、师徒共上一节课等多轮赛课,促进全校教师尤其是青年教师的授课水平提高。2012年5月13日晚,我校隆重举行了“十佳优秀教师”颁奖大会。荣获“高考课堂十佳教师”称号的有陈光斌、吴仕华、姚建波、覃娟、谭玉珍、宋文慧、黎志新、程新国、毛志元、阳小勇等老师;荣获“学考课堂十佳教师”称号的有童大军、赵志会、谢宗初、文斌、屈奇、刘惠明、罗丹、陈玲、张朝晖、彭宏云等老师;荣获“高效课堂十佳教师”称号的有:万杰华、王大敏、裴以杰、兰维、谢丹华、郭光昭、沙果、阳武东、吴妍、卢满琴等老师。
3、评价体系多元构建。
高效课堂改革实践必须建立新的与之相适应的评价机制,才会做到导向明确、有的放矢。我们一是提出了课堂高效行为十条标准:教学关系上,表现为引导与帮助;师生关系上,表现为尊重与赞赏;讲练策略上,表现为精讲与精练;问题刺激上,表现为创境与设疑;关注差异上,表现为分层与异步;动态生成上,表现为促进与应对;媒体运用上,表现为整合与巧用;学习评价上,表现为发展与开放;课堂管理上,表现为反馈与调控;对待自我上,表现为反思与改进。二是在高效课堂教学评价上,我们构建了“二维十一要素”高效课堂教学评价指标体系,即从学生学习情况和教师导学情况两个维度,学生学习情况从主体、兴趣、交往、思考、生成五个要素,教师导学情况从目标、问题、对话、刺激、指导、评价六个要素进行全方位评价,激励师生从二维度、十一要素中找方向,建构自己的高效课堂。三是在学生评价上,我们以“五星”评价为基准,制订了《学生多元评价制度》《合作小组评价细则》《学生课堂评价细则》,实施了具体到每个小组、每个学生的评价表记载办法,即时记载学生每周反思、每节课表现、小组合作学习等情况,汇总结果作为自主学习星、合作互助星、展示创新星、训练评价星、质量优异星等五星学生和学习小组的评选依据。全新多元评价体系的构建,使学生的评价具有更强的操作性,促使学生能够全员、投入地参与到高效学习之中。
4编写学案集锦成册。
我校编制的的学案内容规范,包括:(1)、学案表头:一般应注明年级、学科、课题、主编教师、审编备课组、编制日期、使用日期、班级、姓名、小组等几项内容;(2)、学习目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观;(3)、学习重点、难点;(4)、知识链接(建构体系);(5)、课堂训练(分层):包括自学提示(含方法指导);(6)、达标检测:对学生自主学习过程检测、反馈与提升;(7)、拓展延伸;(8)、自我评价和反思(寻找教学缺憾 .新旧内容连网);(9)、学子凡语。我校编制的学案分语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等九大科,由各备课组在年终收集,装订成册,交学校教务处保存。
四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果,但也有以下问题需要注意,并在实践中不断完善。
1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式,但放得不开,担心影响教学质量和高考成绩,课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2、教师对学生学习方法上的指导不够,对引导学生在自学基础上课堂生成问题能力的培养做得不够,课堂教学程序化,只会按照“独学回馈——呈现目标——合作探究——展示质疑——小结点拨——当堂检测”的六环节教学模式组织教学,不会根据不同课型变通。教师在精讲上还要下功夫,在转变教学理念的同时,更要适应角色的转变,真正起到“导”的作用。
3、小组合作存在的误区,如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充分、问题不具备合作性、合作技能弱、课堂表面热闹实则效益极低,特别是学生的自主学习能力以及发现问题的能力,还有待在老师的帮助下进一步提高。
4、学案编制与使用存在的问题,如课前的学案预设主体性缺失,学案的内容过于详尽,各学科学案容量普遍偏大,部分学案问题设计的导向性不强,有习题化的倾向,对学案的使用生成性不够。
5、对课堂中学生评价研究程度不够。
6、网络环境的搭建与学习进度不能很好的统一。
7、学生网络环境的获取没有保障。
五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念,要求教师通过自己的研读教材,深挖课程资源,然后才能很好的驾驭教材,创造性的使用教材。教师在编写学案时,只有知道哪些问题该怎样去思考才好,知道哪些问题学生学起来有困难,才能找到课堂上所要关注的重点,才能在学案上有针对性地备策略、备学法。当学生遇到问题的时候,教师就能及时准确地给予指导。
2、加强教师在学生自学过程中的指导: 第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等,让学生逐步理解掌握教材。第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题去学习。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力,另一方面又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法,使学生受益终身。
3、切实抓好课题研究的管理,对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。
4、继续深入系统的开展课题研究,优化 “六环节学案导学高效课堂”教学模式。
5、加强集体备课的力度,每周进行一次集体备课,互相探究课题实施过程中的教学点滴,解决疑惑,交流经验。
6、加强听课、评课,研究教学模式。每学期课题组教师之间互相听课不少于20节,并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式,对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
7、成果展示要具体:实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。
8、随时积累整理课题研究中的过程性资料,以免遗忘。
9、争取建设新的网络教室,增加学校网络接入带宽。
    我们课题组的全体成员将以高度的责任感投入到《网络环境下“学案导学”模式研究》的课题研究中去,同心协力,精诚合作,希望通过此课题的研究活动,一方面提高自身的教育教学水平,另一方面也为教育教研工作作出自己的贡献。我们相信,在学校领导的大力支持下,我们一定能够圆满完成这个课题研究任务!
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