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自主课堂教学模式

时间:2014-10-28 11:48:04  来源:  作者:

        以“导学稿”为载体的自主课堂教学模式是以学生学会学习为宗旨,以学案为依托,以教师为主导,以学生为主体,以创新性、发展性为目标,实现学生自主能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。对于这种教学模式,身为一线教师,当然义不容辞、满怀热情地投入到以“导学稿”为载体的自主课堂教教学实践中去,经过一段时间的探索、研究和实践,我品尝到了“导学稿”给我的数学课堂教学带来的喜人变化,学生学习的积极性比以前高涨,学生自学、合作学习的能力大幅度提高。现就自主课堂教学模式谈一谈我的做法。

一、导学稿的编写
导学稿编制的一般要求:首先是学案应该具备明确的学习目标,并与教师的教学目标相对应,突出学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标;第二,梳理知识结构体系,使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系。第三,提供适当的学习方法和学习策略指导,促发学生的自主学习意识和能力,引导学生的主动探索和积极思考;第四,提供检测学习效果的适当材料,为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。
导学稿的组成要素一份完整的导学稿应主要包含以下基本要素: (1)课题和课型。类型可有新授课、习题课、讲评课和复习课之分,在设计和教学过程中侧重点有所不同。(2)所教内容的地位和作用。这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容,明确学习这些知识的重要意义,增强学习的主动性。(3)学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标,能让学生懂得应掌握哪些内容,掌握到什么程度,增强学习的动力和针对性。(4)与前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉,架设温故而知新的框架,建构完整科学的知识体系。 (5)所教内容的内在联系。能使同学们形成一个较小范围内的知识框架,更好地把握所学内容,培养比较、辨析等高考能力。 (6)重点难点。它能提醒同学们要着重掌握的问题,明确努力的方向,激励学生想方设法重点突破。(7)疑点、易混点、易错点。它能提醒同学们需要特别注意相类似、容易混淆的相关内容,以便更准确地掌握知识。 (8)知识结构。这是导学稿中的重要组成部分,以此可以强化基础知识的落实,基本技能的培养,较为详尽完整地把握学习内容。 (9)高考题。这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样考察的,以什么形式、题型、材料来设计问题,难度如何,从而启发学生思维,规范学生解题。(10)热点聚焦。它能分析所学内容与哪些社会热点、焦点问题相链接,帮助学生进一步把握知识与知识、知识与热点问题,热点与热点之间的内在联系,多方位、多角度分析相关问题,培养理论联系实际的能力和创新能力。(11)巩固练习。这也是学案中的基本要素,可包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种多样的题目,能穿插在教学过程中,也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练,以检验所学知识,培养多种能力。(12)课堂小结。主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受、心得、收获、体会或提出疑难问题等,以便及时总结得与失,弥补知识缺漏,不吃夹生饭,不做欠帐人。
贯穿导学稿设计的三条线:①知识线——根据学生的认识规律,将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题,使学生形成明确的学习思路,它是学案上的一条明线,是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现,是一条或明或暗的线。③能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值,以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系,是一条暗线,它是学案设计的重心所在。设导学稿时,应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。
 二、导学稿的使用
1、自主学习
( 1)、导学稿提前发给学生,学生在自主学习基础上,通过小组合作完成导学案的学习任务,包括提出自己或小组解决不了的问题,提出新问题、新思路、新方法等。 ( 2)、课堂上围绕导学案进行小组互查、讨论、整理出自我学习疑难点,课堂上的自学环节是不少于10分钟的,做到精心自学,有目标的自学,我们老师则在学生自学中指导学生自学的方法、方式。并通过行间巡视,质疑问难,给“走错”或“迷路”的学生“指南针”,针对学生自学中的疑难问题,老师加以梳理、归类,为下一步导学做好准备。
2、问题探究
学生自主学习了十几分钟后,在充分自学的基础上,进行小组交流自学成果,梳理章节内容知识链,合作探究自学疑难点;此时我们老师要引导学生展开小组讨论,在讨论中老师提出点拨、诱导性问题,要利于学生正确的思维,设疑要科学、严密、有趣,要结合不同学生知识水平和智力发展的实际,有层次性和梯度性,使学生经过努力可以独立或合作解决问题。最后小组讨论解决不了的疑难问题,我们教师要指导学生做好整合归纳,预备反馈提升环节时交由全班讨论解决。
4、互动展示
学生学习情况的反馈与展示,是导学稿教学实施的核心。因而教师心中既要明确展示目标:1)通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展,实现对知识的再一次认知。2)通过展示,尽可能的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来,以待修善。3)通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示,尽可能使更多的学生从中体验到成功的乐趣,从而激发其学生兴趣,端正学生的学习态度。
我们应把握展示的基本要求,做好反馈展示活动:1)要保证所有学生都参与展示的全过程。2)展示过程中,要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。3)展示过程中,老师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。4)展示过程中,要引导学生互相欣赏、相互鼓励,积极创造团结和谐的展示氛围。5)展示汇报完后,教师要及时引导学生归纳总结,做出明确评价。做到问题让学生自己回答,方法让学生自己寻找归纳,思想让学生生成、升华,逐步培养学生的思维能力 
教学中,教师要注意几个问题:事先应做好充分准备,易学、易懂的一带而过,对展示重、难点适时加以说明,以引起学生的足够认识;重点、难点展示时教师适时引发交流,适当点拨教师在精讲点拨过程中,要做到以下几点:首先,语言、内容要精。其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次,精讲应具有启发性。这是教师主导的关键发挥,学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现,点拨启发是关键中的关键,教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨,点拨到位。
5、达标检测
达标检测是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程,达标检测中的问题设计要具有一定的层次性、针对性,学习成绩好的学生有能力提升题,中等的学生有中等的目标,差一点的学生有基本训练题,这样才能够使每一位学生在课堂上都能够有成功的体验,都有进步。不能搞一刀切,用“统一要求、统一训练”代替不了学生之间的差异。因此,达标应用习题须面向全体,为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会,测试时间每一节课不得少于10分钟,要求学生独立完成,当堂完成、力争人人达标。
这个环节不强求一律平等,快手会得到拓展,慢手会得到帮助而提升。对于导学案上“达标应用”部分的题目,力争做到当堂批改,当堂反馈,及时了解课堂教学质量,及时矫正易错点,并举三反一,使学生能够学以致用。
三、做细课后管理
课后管理是导学稿教学中很重要的一个环节,“编筐编篓、重在收口”。课后管理做的好坏关系到一节课的完整性和高效程度。
1、盘点反思:课后反思包括“学后反思”和“教后反思”两个部分,学生写学后反思,老师写教后反思。一节课结束后,老师要指导学生盘点课堂,对本节课或本教学内容进行概括性的反思,落实课程标准,归纳主要的知识和能力要求,达到学有所得,一课一写。学后反思用平实的话,写一写自己的得失,可以写自己的成功之举,可以写瞬间灵感,可以写学法收获,可以写思想困惑……写中有学、学中有思、思中成长。由此,让学生学会及时回顾反思,培养概括、归纳能力。学后反思可以安排学生在课堂上写,也可以放在课后。老师要对学生的学后反思做及时的评价总结。
2、整理督学:课后管理中老师不仅要求学生盘点课堂,写好反思,还要指导学生整理、巩固导学稿,然后收齐上交,由小组长做认真批阅,最后教师审阅,了解学生学习效果,全盘把握课堂学情和教情,对学困生及时跟踪辅导,做到监管到位、反馈及时,确保每个学生学习任务“日日清”。同时对课后管理中所遇到的问题和不足,教师要认真总结积极改进,写出深刻的教后反思。课后管理主要包括当天检评作业,当天反馈改正,当天课后反思,堂清、日清、周清。
四、其他使用要求
1、教师必须在学生自学预习后检查导学案,教师根据需要抽批或全批导学案,了解学情,二次备课,进一步优化教学策略。
2、要求学生使用导学案时坚持主动性和独立性。不管课前还是课上都要主动依据导学案进行自学探究,逐步培养自主学习的习惯和能力;教育学生课前预习时切忌抄袭他人,弄虚作假。
3、课堂上要求教师以学定教、灵活使用,课后,教师要在导学案上填写教后记,针对课堂教学情况形成错题集
4、定期的巩固复习,有针对地实施周周清单元清等巩固练习。
5、要做到“四精四必”:精选、精讲、精炼、精批,有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
6、要做到“三必讲”、“三不讲。
 “三必讲”即学习方法和技巧教师必讲,多数学生不会的必讲,出现原则性错误的必讲。学生能自己学会的不讲,能小组合作学会的不讲,能借助工具书、资料、网络等渠道学会的不讲,最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导,确保学生有足够的学习和训练时间。
以“导学稿”为载体的自主课堂教学模式不但培养了学生的想象力和发散思维等各种能力,还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境,建立了民主平等的师生关系,培养和锻炼了学生创新精神和创新意识,符合素质教育的要求。突出了学生主体作用。我相信,通过的自主课堂教学模式日益成熟,一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展,为他们今后的学习奠定坚实的基础。
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